Nastavnih aktivnosti, funkcije pedagoških aktivnosti: struktura i specifičnost

Funkcija, svrha nastavnih aktivnosti imaju duboko humanitarnoj osnovi. rad nastavnika se zasniva prvenstveno na ljubav života, djeca, mir. Sastavni dio struke je odgovoran za kvalitetu znanja i razvoja djeteta kao pojedinca. Da nastavnici imaju ključnu uticaj na moralne osnove društvenog života. Uzmite u obzir i to da predstavljaju nastava strukture i funkcije.

Uloga nastavnika

Nekih pomaka u privredi država neće dati željeni efekat, osim ako su dobili ambijent u kojem će se obavljati funkcije društvenih i obrazovnih aktivnosti. Uloga nastavnika u društvu teško se može precijenjena. Ako ne čak i uzeti u obzir obrazovni aspekt rada, nastavnici djelovati kao veza između svih članova društva. U tom smislu, nastavnik izražava zajedničkih potreba i interesa stanovništva zna gorućih problema našeg vremena.

Obrazovne aktivnosti: suština, struktura, funkcija

rad nastavnika je vrlo specifičan. Nastava su posebna vrsta korisno aktivnosti društva punoljetnih građana, svjesno cilj da pripremi djecu za život u skladu sa postojećim političkim, ekonomskim, estetske, moralne i druge svrhe. Kao dio ovog cilja je organizovan proces obrazovanja. Funkcije socijalne i obrazovne aktivnosti u cilju poboljšanja i ubrzanja obuku mlađe generacije za život. To je zbog činjenice da nastavnici, implementaciji njihovih zadataka, koristeći teorijsko znanje i praktično iskustvo u okviru specijaliziranih agencija sistema. Mnogi autori smatraju dodjelu svake funkcije profesionalne pedagoških aktivnosti, osim ostalih, zadržavajući njihovu vezu. tri komponente je formirana u cjelini nastave sistem: komunikativna, organizacijske i konstruktivna. U cilju realizacije svaku funkciju pedagoških aktivnosti pedagoških vještina, sposobnost i želju da igra ključnu ulogu.

Opšte karakteristike

Strukturne karakteristike profesionalne pedagoških aktivnosti razbiti na:

1. U funkciji. To uključuje planiraju svoje postupke nastavnika i ponašanja djela studenata.
2. Smisao. Kao dio ove funkcije je stručno-pedagošku aktivnost nastavnika vrši izbor i raspored materijala, planiranje i izgradnju cijelog obrazovnog procesa.
3. Materijala. U tom okviru, on je izvršio dizajn obrazovnih i metodoloških osnova cijelog procesa.

Organizacioni aspekt uključuje izvođenje kompleksnih aktivnosti usmjerene na uključivanje djece u različitim poslovima, formiranje tima. Od posebnog značaja je komunikativna nastavnih aktivnosti. Funkcije nastavnih aktivnosti u ovoj oblasti fokusiran na uspostavljanju odgovarajućih, od obrazovnog aspekta, odnos nastavnika s djecom, kolegama, roditeljima i javnosti.

važan faktor

Vrste i funkcije obrazovne aktivnosti provode u prisustvu povratne informacije. S obzirom na njen učitelj dobiva pravovremene informacije o rezultatima ostvarenje postavljenih ciljeva. U tom smislu, kontrole i komponente evaluacija je također uključena u skup elemenata od kojih se formira obrazovne aktivnosti. Funkcionirati obrazovne aktivnosti koje provodi nastavnika bilo specijalnost. Svaki od njih mora imati odgovarajuće vještine i kvalifikacije.

Glavne funkcije nastavnih aktivnosti

Obrazovni proces odvija se uz direktnu podređenost ciljeva i zadataka koje je postavio nastavnik. Ključnih funkcija nastavnih aktivnosti su:

1. Dijagnostički. To je povezano sa studijom djece, određivanje nivoa psihološkog razvoja svakog djeteta pojedinačno i cijeli tim u cjelini.
2. Orijentacija-intuitivni. Izražava se u sposobnost da se definiraju zadatke, pravci i ciljevi obrazovnog procesa, kao i da planira svoje rezultate.
3. Konstruktivno-projektiranje. To uključuje formiranje adekvatnog obrazovanja i obrazovnog rada.
4. Organizacijska. Za ovu funkciju, rad nastavnika karakteriše aktivno uključivanje djece u obrazovnom procesu. To uključuje emocionalne i moralne stimulacije svakog djeteta.
5. Objašnjenjima. To uključuje svijest u raznim oblastima znanja sa najnovijim naučnim dostignućima.
6. Komunikativna i stimulativno. Ova funkcija se zasniva na formiranju zadruga atmosfere, humani odnos nastavnika na djecu.
7. Analitičke i evaluativnih. To je analizirati proces obuke i obrazovanja, sposobnost da se odgovarajuća podešavanja.
8. Istraživanja i kreativni. Ova funkcija uključuje razumijevanje i razvoj teorijskih pozicija, korištenje rezultata rada svojih analiza i postignuća svojih kolega.

ključne aspekte

Tradicionalno, dva područja u kojima pedagoških aktivnosti. Funkcionirati obrazovnih aktivnosti usmjerenih na nastavu i obrazovanje. Prvo područje uključuje upravljanje pretežno kognitivnih sposobnosti i težnje djece. Obrazovne aktivnosti su usmjerene na organizaciju ponašanja učenika. Ona preuzima poslove za skladan razvoj ličnosti. Sve u svemu, može se nazvati identitet ovih koncepata. Takav pristup na odnos između ovih aktivnosti otkriva suštinu teze o jedinstvu obrazovanja i obuke. Nastava koja se izvodi ne samo u udžbenik, ali svaki organizacioni oblik, obično je jasan vremenski okvir, a specifičan cilj postizanja oličenje. Što se tiče obrazovanja ne može reći isto. Ovaj rad nije direktno usmjerene na postizanje ciljeva, budući da je nemoguće u organizacioni oblik ograničenog vremenskog okvira. U obrazovnom procesu, može se ostvariti u skladu rješenje određenih problema. Oni, pak, imaju za cilj postizanje cilja obrazovanja. Ključni kriterij učinkovita rješenja zadataka u korist pozitivnih promjena u dječjim svesti, koja se manifestira u ponašanju, emocionalne reakcije, kognitivne aktivnosti.

nastavnik kulture

Djeluje kao sastavni element nastavničke profesije. Dospijeće informacija kulture doprinosi optimizaciji obrazovnog procesa. Uz to, nastavnici imaju priliku za:

1. Primijeniti nove tehnike i metode prezentacije, rezimira informacije. Konkretno, na performanse, nivo znanja djece.
2. Koristite veći obim materijala.
3. Razviti i primijeniti kontrolu računala i obrazovne programe.
4. Poboljšaju svoje kvalifikacije na daljinu.
5. Koristiti u informacije samostalno datum resursa.

O tome kako razvijene informatičke kulture, to ovisi o efikasnosti kojom će implementirati funkciju koncipiranju obrazovnih aktivnosti.

ličnih kvaliteta

Oni služe kao temelj, koji se zasniva na nastavnim aktivnostima. Funkcije nastavnih aktivnosti ne mogu biti implementirane nekompetentni osoblje. U tom smislu, nastavnicima postoje posebni zahtjevi. Od primarnog značaja je osnivanje profesionalnog učitelja. Ona ima uticaja na nivo razvoja društva u cjelini. Ličnost nastavnika i njegovo djelo znanja kao vrijedan kapital. Sadržaj pedagoške funkcije aktivnosti pretpostavljaju određenu orijentaciju, znanje koje izvještaja vještaka za djecu. U tom smislu, nastavnik - nije samo personifikator normativnih poslova, ali i aktivni učesnik u provođenju svoje vještine za dobrobit društva. Da u potpunosti razumiju prirodu, funkcije pedagoških aktivnosti, osoba treba ići na neki način. Formiranje njegovoj nadležnosti pokriva duži vremenski period.

stručnost

Smatra se da je najviši nivo nastave. Vještina se odlikuje visokom efikasnosti i kreativnosti. Pokazujući mu nastavnik radi svoj posao na nivou uzoraka i standarda, testiran u praksi i krenuo u smjernicama. Potrebno je reći da je vještina nastavnika nije direktno vezana za trajanja svoje iskustvo. Gore navedene osnovne funkcije nastavnih aktivnosti ne može se provesti bez mogućnosti stručnjaka za izgradnju i voziti obrazovnog procesa. Prema A. S. Makarenko, majstorstvo vještina je dostupan apsolutno svima nastavnika, koji svrsishodno sebe. Ona je formirana, nema sumnje, na osnovu praktičnog iskustva. Ali ne uvijek, on postaje izvor učitelj majstorstvo. Oni mogu biti samo rad, prirodi, svrsi i implementaciji tehnologije koja će biti shvaćena. Vještina nastavnika je složen individualne poslovne vještine i kompetencije stručnjaka.

komponente

Elementi formiranja vještine nastavnika, su:

1. Psiholoških i pedagoških znanja.
2. Nastavnih sredstava.
3. Profesionalne sposobnosti.

Učeći umjetnost će prepoznati različite tehnike individualnog profesionalnog izlaganja djeci. Proces obrazovanja može se vidjeti iz metodoloških, socijalne i druge perspektive. Javne pozicije čini skup vrijednosti koje stručnjak mora dati svakom djetetu. Da bi se postigao ovaj zadatak zahtijeva posebnu obuku nastavnika. On bi trebao biti u mogućnosti da rade sa postojećih vrijednosti, biti njihova podrška. Kao jedan od najvažnijih komponenti vještina djeluje sposobnost pronaći pravi ton da izraze svoje procjene.

sposobnost podučavanja

Oni su posebna mentalne osobine pojedinca, koji se ogleda u osjetljivosti na važećim zahtjevima obrazovnog sistema, tako da odražavaju specifičnosti svojih studenata, kao i na moguće načine da utiče na djecu da se postigne željeni rezultat. komunikacijske vještine se očituju u načinu uspostavljanja odnosa sa svakim djetetom na osnovu stekne poverenje i kredibilitet. Oni pružaju:

1. Sposobnost prepoznavanja, identifikacije tj sa djecom.
2. Diferencijal osjetljivost na lične karakteristike studenata (svoje sklonosti, interesa, potreba, i tako dalje.).
3. Sposobnost da se prijedlog.
4. Razvijena intuicija. Djeluje kao važna karakteristika kreativno razmišljanje i manifestira se u očekivanju željeni rezultat u strategiji procesu selekcije.

Jedna od metoda utjecaja u korist prijedlog. To može biti korisno ako su usmjereni na poticanje mašte, samopouzdanje, sposobnost da se prevaziđu prepreke naišli, samo-afirmacije kroz rad. Prijedlog može biti poražavajući. Ovo se manifestira u slučaju da ima za cilj opuštanje, ponižavanje, nedostatak povjerenja u vlastite sposobnosti ili snaga ili neopravdano narcizam.

organizacijske sposobnosti

Oni su neophodni za bilo nastavnika za obavljanje svojih funkcija. Organizacijske vještine se ispoljavaju u osjetljivost nastavnika na produktivne i neproduktivne forme:

• interakciju s objektima djecom znanja u procesu obrazovanja i nakon radnog vremena;
• Učenje samoorganizacije djece;
• izgradnji odnosa u timovima i grupama i tako dalje.

nadležnost

Ona predstavlja sposobnost da se utvrdi prepisku između situacije i znanja. Nadležnost se sastoji od niza međusobno povezanih osobine pojedinca, koje se formiraju na određeni raspon objekata i procese potrebne za obavljanje produktivan i kvalitetan rad. Ključni cilj stručnog usavršavanja nastavnika i njegove aktivnosti, dakle, nalazi se u promišljanje sadržaja obrazovnog procesa, oblik organizacije. Specijalista mora biti u stanju da sistematično, efikasno, optimalno predvidjeti i obavljaju posao u obrazovnom prostoru, uzimajući u obzir njihove vlastite interese i dostignuća nauke. nastavnik profesionalizam je poboljšana povećanjem nadležnosti. Ona se određuje na osnovu analize obrazovnih događaja i situacija. Također je važno karakteristike i profesionalnom nivou. Ukupno ima tri:

1. Reproduktivne.
2. Adaptive.
3. Lokalno modeliranje.

Na svakom novom nivou postoji prethodni, onaj koji pretrpi kvalitativnu promjenu.

nadležnost model

Nastava profesionalne posjeduje veliki broj funkcija. Zajedno čine model nadležnosti. Osigurava efikasno sprovođenje pedagoške funkcije. Ove karakteristike uključuju:

1. Razumijevanje osnovnih osnove.
2. Sposobnost da se predvide pojave i procese koji su u dometu oftalmologu.
3. Uključivanje u rad intuitivno procesa.
4. Originalnost i novina aktivnosti, odbacivanje stereotipa.
5. Nadležni pristup organizaciji rada.

Samovaspitanje

Kao osnova svakog profesionalnog čina vještine i znanja. Međutim, s vremenom su postale zastarjele, i promijenili svoje procjene. U tom smislu, kako bi se osigurala efikasnost provedbe pedagoške funkcije moraju biti kontinuirana obuka profesionalaca. U ovom slučaju, uspješan rad predavanja ne može zamijeniti nastavnika samoobrazovanje i samoobrazovanje. Trenutno je identifikovao niz principa koji promoviraju samostalni razvoj kompetencija nastavnika. Oni uključuju:

1. Integrirani pristup. Nastavnik produbljuje znanja, vještina i sposobnosti u različitim sferama aktivnosti, poboljšanje sposobnosti, dok je radio na prilagođavanje ličnih kvaliteta, što odražava na svoj stil rada.
2. Sistematski, kontinuitet, i uredno slijed. Samo na može se postići na osnovu njihovog visokog nivoa profesionalnih vještina. Čak i mala pauza od posla u toku akumulacije znanja, jačanje sposobnosti, u praksi, smanjuje efikasnost rada. Jedna od karakteristika samozastupnika potrebu za sistematski rad. To se provodi u cijeloj nastave. Da bi se postigao bilo koji cilj, morate biti u mogućnosti da planiraju rad samoobrazovanja i samoobrazovanje.

komunikacija

Služi kao sastavni dio profesionalne aktivnosti nastavnika bilo specijalnost. To je zbog činjenice da je samo u zajedništvu s djecom riješiti jedan od ključnih problema obrazovanja i obrazovnog procesa. Unatoč činjenici da je u toku pripreme srednje škole od osnovnih elemenata komunikacije nastavnika su proučavali vrlo fragmentarno i površno, mnogi nastavnici prakse su sjajan majstori kasnije. Istovremeno, oni grade komunikacije, poželjno intuitivno, na osnovu ličnog iskustva i smisla. U međuvremenu, postoje oprečna mišljenja o suštini komunikacijske funkcije nastavnika i metode njegove implementacije. U skladu sa tradicionalnim pristupom, komunikacija se smatra definitivnom utjecaj, čiji je cilj prenošenje djeci potrebna znanja i formiranje njihove poželjne osobine. U alternativni pristup, prednost se daje interakciju učesnika u komunikaciji u okviru ravnopravan dijalog i suradnju. Vodeći naučnici kažu da su oba pristupa daju se na kritike, jer kada koristite bilo koji od njih će vjerovatno dovesti do opasne krajnosti - liberalni popuštanja ili autoritarne diktature. Prema mišljenju analitičara, najbolje će se smatrati kao integralni pristup. To daje mogućnost da efikasno implementirati funkciju obrazovne uzimajući u obzir dob, individualne psihološke, pol, i druge karakteristike studenata.

zaključak

Implementacija pedagoških funkcija zahtijeva ne samo određena znanja specijaliste. Efikasnost postizanja ciljeva zavisi od mnogo faktora. Među njima su i ličnih kvaliteta i sposobnosti, kao i sposobnost da se samo-razvoj, samoobrazovanje. Aktivnosti nastavnik je vrlo radno intenzivna, zahtijeva puno vremena i mentalne troškove. Realizacija funkcija pedagoških aktivnosti treba obaviti na jasan plan sačinjen na osnovu rezultata u dijagnostici, uzimajući u obzir karakteristike grupe djece i koristeći iskustva današnje napredne nastavnika.