Koncept kompetencija i njihova vrsta i nivoa stručnosti. Nadležnosti u pedagoškog procesa. Nadležnosti u obrazovanju

Većina istraživača proučavanje koncept nadležnosti i svoje vrste, označiti svoje višestruke, sistematski i višestruki karakter. U ovom slučaju, problem izbora najsvestranijih od njih smatraju se jednim od ključnih. Razmotrimo dalje ono što su razne vrste i razine nadležnosti.

pregled

Trenutno, postoji veliki izbor pristupa njihovu klasifikaciju. U ovom slučaju, glavne vrste nadležnosti određuju koristi i evropske i nacionalne sisteme. GEF rečnik daje definicije osnovnih kategorija. Konkretno, ova razlika nadležnost nadležnosti. Prvi je set specifičnih znanja, vještina i sposobnosti u kojima je osoba svjesna i ima praktično iskustvo. Kompetencija je sposobnost da aktivno koriste dobijeni profesionalnih i osobnih saznanja u okviru svojih aktivnosti.

Relevantnost pitanja

Mora se reći da trenutno ne postoji jedan semantički definicija prostora "ključnih kompetencija". Osim toga, u različitih izvora, oni se nazivaju drugačije. Isticanje vrste ključnih kompetencija u obrazovanju, istraživači su otkrivene zamagljivanje i nedostatak strogosti podjele unutar tih kategorija. Primjer je klasifikaciju GK Selevko. Prema mišljenju istraživača, postoje takve vrste nadležnosti, kao što su:

1. Komunikativna.
2. Matematički.
3. Informacija.
4. Produktivan.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Moral.
7. Društvene.

Peresekaemost klase (strogost) izražena u ovoj klasifikaciji je to, na primjer, produktivnost se može vidjeti kao opšta svojina bilo koju aktivnost: komunikacija ili rješavanje matematičkih zadataka. kategorija informacija preklapa sa drugim, i tako dalje. Prema tome, ove vrste nadležnosti ne može biti dodijeljen kao zasebni. Preklapanje vrijednosti također naći u klasifikaciji A. V. Hutorskogo. Definira sljedeće nadležnosti:

1. Edukativne i informativne.
2. Vrijednosti i značenja.
3. Socijalne i radne snage.
4. Komunikativna.
5. General kulture.
6. Ličnost.
7. Informacija.

Različiti autori mogu se naći između 3 i 140 nadležnosti. 1996. godine, indikativnu listu osnovnih kategorija je formuliran na simpozijumu u Bernu. To uključuje sljedeće nadležnosti:

1. Društveni i politički.
2. Interkulturalnog. Oni vam omogućiti da koegzistira s ljudima iz bilo koje religije ili kulture.
3. Određivanje sposobnost učenja kroz život.
4. Koji se odnose na posjedovanje pisane i usmene komunikacije.

domaće klasifikacije

Najsloženiji, prema mišljenju stručnjaka, vrste profesionalnih kompetencija identifikovanih IA Winter. Njegova klasifikacija se temelji na kategorije aktivnosti. Zimski identificira sljedeće vrste profesionalnih kompetencija:

1. Koji se odnose na osobu kao pojedinca, kao predmet komunikacijske aktivnosti.
2. Koji se odnose na socijalne interakcije i okoliš.
3. Direktno pripisati ljudskim aktivnostima.

Za svaku grupu, pod uslovom da svoje viđenje ključnih kompetencija. Dakle, prvo sljedeće kategorije su uključeni:

1. Zdorovesberezheniya.
2. Vrijednost osjećaj orijentacije u svijetu.
3. Državljanstvo.
4. Integracija.
5. Specijalizacija i osobne refleksije.
6. Lični razvoj.
7. Samoregulacije.
8. Profesionalni razvoj.
9. Govora i razvoj jezika.
10. Smisao života.
11. Posjedovanje kulture maternjem jeziku.

U drugoj grupi za osnovne vještine kompetencije su:

1. Komunikacija.
2. Socijalne interakcije.

U posljednji blok uključene kompetencije:

1. Aktivnost.
2. Informacione tehnologije.
3. Kognitivno.

strukturnih elemenata

Ako je, a zatim pronađite suštinske razlike među njima je teško analizirati odabrani autori kompetencija u obrazovanju. U tom kontekstu, to je korisno razmotriti kategorijama kao vzaimopodchinennyh komponente aktivnosti subjekta. Kao dio bilo kojoj sferi aktivnosti nadležnosti uključuje sljedeće komponente:

1. Kognitivno.
2. Motivacioni.
3. Aksiološke (vrijednost odnosa orijentacije osobe).
4. Praktična (vještine, sposobnosti, iskustvo, sposobnosti).
5. Emocionalne i voljne. U ovom slučaju, nadležnost smatrati potencijalnim kompetencije. To može biti implementiran u specifičnom području aktivnosti i treba biti efikasan u korištenju mehanizama samoregulacije.

važan faktor

Vrste kompetencija nastavnika, prema nekim istraživačima, treba da sadrži dva osnovna elementa. Prvih akata socio-psihološki aspekt. To pretpostavlja želju i spremnost da koegzistiraju u harmoniji sa drugima i sebi. Drugi element - profesionalac. To uključuje volju i želju da rade u određenoj oblasti djelovanja. Svaka od ovih komponenti, s druge strane, mogu se podijeliti na određene vrste nadležnosti. U pedagoškog procesa predstavljaju osnovne i posebne elemente. Bivši se odnosi na diplomce svih univerziteta. Potonji su važni za određenu funkciju.

Nadležnost (vrsta pedagogije)

Za budućih stručnjaka osmislio je sistem koji se sastoji od 4 bloka. U svakoj od njih definira vrste profesionalnih kompetencija nastavnika:

1. Ukupne socio-psihološke.
2. Professioinal.
3. Posebna socio-psihološke.
4. Ukupno profesionalac.

Potonji se definiše kao osnovne vještine, znanja, sposobnosti, vještine i spremnost za njihovo aktualizaciji u posebne grupe. Ovaj blok može biti uključena takva vrsta kompetencija studenata, kao što su:

1. Administracije i upravljanja.
2. Istraživanja.
3. Proizvodnju.
4. Dizajn i konstruktivna.
5. Nastave.

Posebna kategorija uključuje nivo i vrsta diplomskih obuke, prisustvo svoju želju i spremnost potrebne za sprovođenje određenu aktivnost. Njihov sadržaj se utvrđuje u skladu s parametrima države kvalifikacije. General socio-psihološke kompetencije su želju i posvećenost efikasne interakcije sa drugima, sposobnost da razumiju druge i sebe u kontekstu stalno mijenja mentalna stanja, stanja životne sredine, međuljudske odnose. U skladu s tim, emituju osnovne kategorije koje čine blok. To uključuje takve vrste nadležnosti, kao što su:

1. Socijalna (sposobnost za rad u grupi / timu, odgovornost, tolerancija).
2. Osobni (želju i spremnost da se razvije sebe, da uče, da se poboljša, i tako dalje.).
3. Informacije (vlasništvo postojećih tehnologija, njihova upotreba sposobnost, znanje stranog jezika i tako dalje.).
4. Okoliša (znanje o zakonima prirode i društva, itd.)
5. Valeological (želju i spremnost da prati njihovo zdravlje).

Posebna socio-psihološke kompetencije pretpostavljaju vještine mobilizirati važne, sa stručnog aspekta, kvalitet koji pruža neposrednu produktivnost rada.

osnovne vještine

Tipovi studenata nadležnosti služe kao glavni kriteriji za kvalitetu njihove obuke, stepen formiranje osnovnih vještina. Među potonje postoje sledeće vještine:

• vlada;
• komunikacija;
• socijalnog i civilnog;
• poduzetništva;
• upravljanje;
• analizatorskie.

Bazne jedinice također uključuje:

• psihomotorne sposobnosti;
• kognitivne sposobnosti;
• obschetrudovye kvaliteta;
• socijalnih vještina;
• pojedinačno orijentisan vještine.

Tu i tamo su:

• lični, i senzorimotorne vještine;
• društvene i profesionalne sposobnosti ;
• polivalentan nadležnosti;
• posebne kognitivne sposobnosti i tako dalje.

karakteristike

Analizirajući vještine gore navedenih, može se primijetiti da su u skladu sa osnovne vrste kompetencija u obrazovanju. Dakle, socijalni jedinica se sastoji od sposobnosti da preuzmu odgovornost, da izradi rješenja zajedno i sudjelovati u njihovoj realizaciji. Socijalne kompetencije uključuje i tolerancije na razne religija i etničkih kultura, manifestacija konjugacija pojedinačnih interesa sa potrebama društva i poslovanja. Kognitivne jedinica uključuje spremnost da se poveća nivo znanja, potreba za realizaciju i aktualizaciju ličnog iskustva, potreba da istražuju nove informacije i sticanje novih znanja, sposobnost da se samo-poboljšanje.

Nivoe razvoja kompetencija

Karakteristični pokazatelji ponašanja je nesumnjivo od velike važnosti u procjeni sposobnosti subjekta. Ali i naglašavaju važne razine razvoja postojećih kompetencija. Smatra se da je najsvestraniji opis sistema koji se koristi u nekim zapadnim kompanijama. U okviru ove klasifikacije može odrediti važna osobina, stavljajući ih na odgovarajuće korake. U klasičnoj verziji za svaku kompetenciju pruža 5 nivoa:

1. Leadership - A.
2. Strong - V.
3. Basic - S.
4. Nedovoljna - D.
5. Nezadovoljavajući - E.

Posljednji nivo ukazuje na to da subjekt nema potrebne vještine. Osim toga, čak i ne pokušavaju da ih razvijati. Ovaj nivo se smatra nezadovoljavajuće, jer ljudi ne samo da ne koriste nikakve vještine, ali i ne razumiju njihov značaj. Nedovoljna stupanj odražava parcijalne vještine manifestacije. Predmet ima tendenciju da se pokušava iskoristiti vještine uključene u nadležnosti, shvatiti njihov značaj, međutim, efekat se to ne događa u svim slučajevima. Osnovni nivo se smatra dovoljnim i neophodna za ljudska bića. Ovaj nivo ukazuje na ono što specifične vještine i ponašanja djela su karakteristične za ovu nadležnost. Osnovni nivo smatra optimalnim za efikasnu akciju. Jak nivo kompetencije potrebne za vodeće kadrove srednjeg menadžmenta. On predlaže vrlo dobar Zrelost vještina. Entitet posjeduje kompleks sposobnosti, može imati aktivan utjecaj na ono što se događa, riješiti operativna pitanja u kritičnim situacijama. Ovaj nivo uključuje i sposobnost da predvidi i spriječi negativnih pojava. Najveći stepen formiranja vještina potrebnih za top-menadžerima. potrebnom nivou rukovodstva za menadžere koji strateške odluke. Ovaj korak pretpostavlja da subjekt nije u mogućnosti da samostalno aplicirati potrebne vještine, ali također može generirati za druge odgovarajuće mogućnosti. Osoba sa nivoa rukovodstvom nadležnosti, organizira aktivnosti formulirati pravila, procedura, doprinosi manifestacija vještina i sposobnosti.

Smislu realizacije

Efikasnu primjenu kompetencija koje treba da ima nekoliko obaveznih funkcija. Konkretno, oni bi trebali biti:

1. Konačan. Spisak nadležnosti treba da obuhvati sve elemente aktivnosti.
2. Diskretni. Specifične kompetencije treba da odgovaraju određenoj aktivnosti, jasno odvojiti od ostalih. U slučaju kada se preklapaju vještine, postoje teškoće u procjeni učinka ili subjekata.
3. Fokusiran. trebaju biti jasno definirane nadležnosti. Nema potrebe da se težiti u jednom vještina, maksimalni broj polja aktivnosti.
4. Na raspolaganju. Formulacija svake nadležnosti treba da bude takva da se može univerzalno koristiti.
5. Specifičan. Kompetencije su dizajnirani za jačanje sistema upravljanja i jačanje dugoročne ciljeve. Ako su apstraktne, da željeni učinak nije od njih.
6. Moderno. nadležnosti kompleksa treba stalno revidirati i prilagoditi u skladu sa stvarnošću. Oni bi trebali uzeti u obzir i sadašnje i buduće potrebe predmeta, društvo, preduzeća i države.

Karakteristike formiranja

Kao dio pristupa zasnovanih na kompetencijama kao direktan rezultat pedagoških aktivnosti služi formiranje osnovnih vještina. To uključuje sposobnost da:

1. Da bi objasnili fenomen struje, oni su, uzrokuju odnos između njih, koristeći odgovarajuće znanje.
2. Učenje - riješiti probleme u oblasti obrazovne djelatnosti.
3. Krećite gorućih problema našeg vremena. To uključuje, posebno, uključuju političke, ekološke, cross-kulturna pitanja.
4. Za rješavanje problema koji su zajednički za različite vrste stručnih i drugih aktivnosti.
5. Orijent u duhovnoj dimenziji.
6. Za rješavanje problema koji se odnose na provedbu određenih društvenih uloga.

nastavnici zadataka

Formiranje nadležnosti ne samo prešao implementacijom novih sadržaja obrazovanja, ali i tehnologije i metode nastave, adekvatno savremenim uslovima. Na listi je dosta široka, a mogućnosti su vrlo raznolike. S tim u vezi, treba identificirati ključne strateške pravce. Na primjer, dovoljno visok potencijal produktivne tehnologije i tehnike. Njegova implementacija utiče na ostvarivanje nadležnosti i sticanje kompetencija. Na listi od osnovnih zadataka nastavnika, tako da su:

1. Stvaranje uslova za samoostvarenje djece.
2. Asimilacija proizvodnih vještina i znanja.
3. Razvoj težnje da dopuni svoju bazu do kraja života.

preporuke

treba da se rukovodi određenim pravilima za realizaciju zadataka navedenih:

1. Prije svega, nastavnik treba da shvate da je ključ za svoju aktivnost pojavljuje ne protivi, a ličnost koja je formirana sa svojim učešćem.
2. treba štedjeti vremena i truda da se treninga. Djeca moraju biti pomogao u razvoju najproduktivnijih metode obrazovnih i informativnih aktivnosti.
3. pitanje treba koristiti češće za razvoj procesa razmišljanja, "Zašto?". Razumijevanje uzročna veza služi kao bitan uslov efektivnog rada.
4. Razvoj kreativnih potencijala obavlja sveobuhvatnu analizu problema.
5. U rješavanju kognitivnih zadataka treba koristiti nekoliko načina.
6. Učenici treba da shvate izglede za njihovo obrazovanje. U tom smislu, često im je potrebna da se objasni posljedice određenih radnji, rezultati donose.
7. Za bolju asimilaciju znanja sistema, preporučljivo je koristiti planove i sheme.
8. U toku obrazovnog procesa potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike djece. Da bi se olakšalo rješavanje obrazovnih problema treba ih uslovno kombinuju u diferencirane grupe. U njima je savjetovati da se djeca sa znanjem o istom. Za bolje razumijevanje specifičnosti preporučljivo da razgovara s roditeljima i drugim nastavnicima.
9. Potrebno je uzeti u obzir iskustva interesa, razvoj specifičnosti svakog djeteta. Škole moraju blisko sarađivati sa porodicom.
10. treba poticati istraživački rad djece. Morate pronaći način da se studenti upoznaju sa tehnikom eksperimentisanja, algoritmi se koriste za rješavanje problema i informacije procesa iz različitih izvora.
11. Neophodno je da se djeci da za svaku osobu postoji mjesto u životu objasni, ako on posjeduje sve ono što je u će u budućnosti doprinijeti realizaciji svojih planova.
12. Morate trenirati, tako da svako dijete razumije da je znanje za njega - što je od vitalne važnosti.

Sva ova pravila i preporuke - samo mali dio nastave mudrosti i vještina, iskustvo prethodnih generacija. Njihova upotreba je, međutim, značajno olakšava proces realizacije zadataka i promovira brže ostvarivanje ciljeva obrazovanja, koja se sastoji u formiranju i razvoj ličnosti. Nesumnjivo, svi ovih pravila treba prilagoditi savremenim uslovima. Brzim tempom života čini nove zahtjeve na kvalitetu obrazovanja, vještina, profesionalnost, ličnih osobina svih učesnika u procesu. Kada se planira svoje aktivnosti nastavnik treba uzeti u obzir. Pod ovim uslovima svoje aktivnosti će donijeti očekivani rezultat.