Self-analiza pedagoške aktivnosti nastavnika u kontekstu komunikacije nastavnika stilova

Pitanja pedagoških komunikacije u modernom modela obrazovnog procesa igraju sve vrijednosti. Naravno, u svakom trenutku, ovaj problem je odigrala značajnu ulogu u efikasnosti treninga i obrazovanja, ali do danas u svijetu, uključujući i našu zemlju, udaljava od centralizirani sistem obrazovanja u grupama, fokusirajući se na individualni trening. To je u ovoj situaciji, pedagoške stil komunikacije gleda temeljni položaj. Važno je napomenuti da je u metodičan literaturi postoje četiri osnovna stila komunikacije - dva od njih ekstremne, odnosno, za razliku, i dva - srednji. Važno je napomenuti da kada se samo-analizu pedagoške aktivnosti nastavnika, rijetko se smatra ovo pitanje, što je nedopustivo u upscale nastavnog osoblja. Zašto učitelj? Ne samo još i nastavnika osnovnih škola. Bilo je to u ovim godinama postavlja osnove buduće ličnosti i želje djeteta u školu. U ovoj situaciji, u osnovnoj školi aktivnosti nastavnik introspekcije treba izvoditi redovito, kako bi se izbjegle moguće greške i propuste u radu.

Autoritarni tip komunikacije

Treba napomenuti da je takav utjelovljenje, pozivajući se na prvi stilu, nažalost, još uvijek najčešći. U ovom slučaju, za stil komunikacije nastavnika sa studentima, učenicima ili studentima odlikuje brza reakcija na ove ili drugih činjenja ili nečinjenja djece, formiranje posebnih, Brooking žalba naredbe ili upute, ograničiti kreativnost. Održana introspekcija aktivnost nastavnika u ovoj situaciji je teško prikazuje ove činjenice. Najčešće, ovaj problem je uzrokovan nedovoljnim nastavnika stručnog obrazovanja, ali postoje situacije kada je takav način vođenja nastave formira od Osobne kvalitete pojedinih nastavnika. Govorimo o tome ne žele investirati u procesu učenja u potpunosti. Ova druga opcija je najopasniji u smislu razvoja pedagoških tradicija kasnije, kako drži, kao zaposlenik self-analiza pedagoške aktivnosti nastavnika, na primjer, na papiru ili usmeno će izgledati apsolutno uvjerljiv i, što je najvažnije, razumno. Kako kažu, ne dovode. S druge strane, mnogi poznati profesori, čak i ako ne eksplicitno, ne otvoreno, ali se slažu da takve metode organizacije komunikacije može biti prihvatljiva, u najmanju ruku, na posebnom, najbolje fazi opšte školu ili obrazovni proces, barem za formiranje odgovornog odnosa djeca na ono što se događa.

Stimuliranje stil komunikacije i samoanalize pedagoških aktivnosti nastavnika, njegovo priznanje

Suprotno od autoritarnog stila komunikacije u literaturi kao tzv stimulativan stilu. Ova opcija je, naravno, je najnapredniji i progresivno. Njegova suština ne leži u suzbijanju samostalno odlučuju dijete u određenoj fazi obrazovnog procesa, i podsticanje saradnje, kada je kontrola aktivnosti učenika ili nastavnika učenik obavlja različite vrste metoda indirektnog utjecaja, kao što su sugestivna pitanja, itd Jasno je da je samo-analiza pedagoške aktivnosti nastavnika u ovoj situaciji će se graditi ne guranjem postići obrazovne ili obrazovne svrhe, a na stepen ostvarivanja međusobnog razumijevanja i suradnje, kako donosi posebno učenika, a sa tim kao cjelina. Dakle, samo-analizu aktivnosti bilo kojeg nastavnika, ali prije svega samoanalizu aktivnosti nastavnika osnovnih škola treba biti usmjerena ne samo i ne toliko o procjeni obavljenog posla, i, iznad svega, o izgledima za dalju saradnju sa štićenicima.