Principi nastave u pedagogiji

Proces učenja je složen sistem koji uključuje aktivnosti učenja nastavnika i učenika i zasniva se na stvarnim ili percipiranim obrascima koji postaju pedagoški principi učenja.

Principi nastave u pedagogiji mogu se podijeliti u obschedidakticheskie i metodičko. Opšti pedagoški principi nastave u pedagogiji su principi koji se proglašavaju opštom didaktikom i obavezni su za proučavanje bilo kog predmeta.

Metodološki principi podeljeni su na opšte metodološke i privatne metode nastave u pedagogiji. Zajednička načela uključuju principe kao što su: diferencirani pristup, korištenje različitih vežbi, metode i metode nastave, identifikacija specifičnih orijentira (demonstracija, objašnjenje, pojačanje), motivacija i sveobuhvatan pristup motivaciji. Privatne metode nastave uključuju takva načela kao što su princip oralnog napredovanja, paralelno učenje, komunikativna orijentacija, princip oralnog osnova.

Didaktički principi nastave u pedagogiji uključuju princip naučnog, sistematskog i konzistentnog, jasnog, svesnog i aktivnog, pristupačnog i izvodljivog, načela specifičnosti pojedinaca i načela snage znanja, vještina i navika učenika.

Princip naučne prirode sastoji se u formiranju studenata u sistemu naučnog znanja, u analizi obrazovnog materijala, u identifikaciji važnih važnih ideja u njemu, u identifikaciji mogućih međusobnih veza, korišćenja pouzdanih naučnih činjenica i znanja, iu korištenju prihvaćenih naučnih pojmova.

Veliku ulogu u primeni naučnog principa igraju tehnička sredstva nastave, video snimci, filmovi za obuku, filmski programi i tako dalje.

Princip sistematičnosti pretpostavlja da će znanje i vještine biti neraskidivo povezane i formirati integralni sistem, odnosno učenje će se naučiti na tri nivoa: nivo refleksije, razumijevanja i asimilacije. Na prvom nivou, student treba da ima opštu ideju o subjektu, na drugom nivou mora da savlada teorijsko znanje o predmetu, a na trećem nivou - praktične veštine koje se postižu kao rezultat vežbi i obuke.

Suština principa pristupačnosti je da odražava principe kontinuiteta, postepenosti i doslednosti obuke. To jest, prvo morate da identifikujete prethodno formirana znanja, vještine i vještine, a tek tada postepeno daju nove, ne primoravajući ovaj proces i ne preskočavaju određene faze. Pri organizovanju treninga neophodno je odabrati metode, sredstva i oblike obuke koji odgovaraju nivou mentalnog, psihološkog i fizičkog razvoja učenika.

Princip vidljivosti podrazumijeva ne samo ilustraciju predmeta ili fenomena koji se proučava, već korištenje čitavog skupa alata, tehnika i metoda koji osiguravaju stvaranje jasnije i jasnije percepcije prenošenih znanja. Velika uloga u korišćenju vizuelne metode pripada verbalnim komentarima.

Na primjer, kada podučavate bilo kakvu motoričku akciju, ne morate samo pokazati vježbu, već morate komentarisati, učiti učenika da realizuje svaku fazu pokreta. Studenti ne bi trebalo da formiraju samo svoju motorističku ideju o proučavanju akcije, već i da osete sve karakteristike učinka ove akcije.

Princip svesnosti i aktivnosti zasniva se na formiranju motivacije među učenicima, internoj potrebi za proučavanjem određenog materijala i sistematskom podsticanju na materijal koji se ispituje. Ako student ne želi da proučava ovaj ili onaj materijal, onda neće biti koristi od lekcija.

Princip snage generisanih znanja, vještina i vještina je nemoguće bez razdvajanja u nastavnom materijalu glavnog i njegove povezanosti sa znanjem koje je već dostupno studentu. Da bi znanje i vještine postale interna imovina učenika, neophodno je uključiti ih u sistem vjerovanja učenika. Takođe je neophodno osigurati stalnu vezu materijala za obuku sa praktičnim aktivnostima.

Principi obrazovanja i vaspitanja trebaju biti sprovedeni uzimajući u obzir starosne i individualne karakteristike. Međutim, u svakoj grupi školskih djece - kako u starosnoj tako iu svakoj klasi - često postoje pojedinačne razlike koje se manifestuju u posebnostima razvoja bilo kojeg mentalnog procesa, u razini nivoa razvijenosti sposobnosti, ali iu pravcu interesovanja i potreba.

Individualne karakteristike dečaka i devojaka razlikuju se. Svi pedagoški principi obrazovanja moraju uzeti u obzir ove stvarno postojeće razlike. U svakom slučaju ne možete očekivati da postoji bilo kakav potpuno univerzalni recept koji odgovara svim slučajevima.